(D) 1.弗雷勒(Paulo Freire)在＜受壓迫者教育學＞一書中，主張受壓迫者必須經過怎樣
的歷程才能尋求自我解放、覺醒與實踐？
(A)鬥爭 (B)馴服 (C)勞動 (D)對話
[SOL] 受壓迫者教育學 Pedagogy of the oppressed 由 Paulo Freire 著
第三章：對話學─教育的本質即自由的實踐；對話學與對話；對話與計畫內容的尋索；人
與世界的關係，「衍生課題」，與教育計畫的內容即自由之實踐；「衍生課題」
的探索及其方法；藉由「衍生課題」達到批判意識的甦醒；探究的不同階段。
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(A) 7. 為了瞭解學校所發展的課程方案中，融入重大議題的份量與程度，下列哪一種研
究方法比較適合？
(A)內容分析法 (B)調查研究法 (C)行動研究法 (D)實驗研究法
[SOL] 學者歐用生綜合各學者定義
「內容分析法是透過量化技巧與質的分析，以客觀和系統態度，對文件內容進行研究與分
析，藉以產生該項文件內容的環境背景，及其意義的一種研究方法。」
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(D) 11.杜威(J. Dewey)認為人類受教的可能性，主要在於人自出生至身心成熟以前，具
有那些特性？
(A)差異性、多樣性 (B)社會性、合群性(C)控制性、創造性 (D)依賴性、可塑性
[SOL] 杜威認為生長之所以可能，是生物處於「未成熟的狀態」。
我們通常由消極方面去看「未成熟」，把「未」解釋成「缺乏」的意思，但從生長的可能
性來說，「未成熟」卻代表向前發展的可能性，這種狀態又有下列兩特性：
依賴性：指幼小兒童，必須依賴成人而生活，這種天性由積極方面來看，正是兒童經驗得
以加速成長的有利條件，由於人類生活的依賴性大，依賴期長，才使得豐富的文
化成就能傳遞給下一代，也才使兒童能在短短數年的時間，學習到一個民族須經
長久歷史才逐漸孕育出來的寶貴生活經驗。
可塑性：指尚未成長者，所具備的生長潛能。
杜威認為，有機體的生長並不因外界的壓力而任意改變，而是依賴它本身的發展
趨向，有選擇性的吸收周圍環境的優點，藉以增長經驗，而應付未來所可能產生
的任何困難。
所以缺乏可塑性，就是缺乏可以改變的彈性和主動適應環境的能力。
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(A) 15.主張「一切的命題唯有能經由經驗的檢證才是真正的命題」的觀點，比較接近下
列哪一種理論？
(A)邏輯實證論 (B)理性主義 (C)後現代主義 (D)建構主義
[SOL] 邏輯實證論（亦可稱之為邏輯經驗論）主要指的是一九二零年代，在以維也納為主
的發展地，所興起的哲學運動。
在當時，以及其後的幾十年，邏輯實證論以其對於科學發展的注重，強調科學知識
的基礎在於透過觀察經驗的證實(verification)，再加上，其將傳統形上學所探討之問題
，諸如實在為何？真理為何？上帝是否存在？等問題，視之為無意義而不論等態度，的確
在二十世紀的前半段引發許多哲學思考，形成科學哲學發展的主流之一。
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(A) 27.在中國教育史上，關於北宋的三次教育改革之推動者，不包括下列何人？
(A)歐陽修 (B)范仲淹 (C)王安石 (D)蔡京
[SOL]
│第一次教改│宋仁宗慶曆四年│范仲淹│頒布興學，各地方政府設立學校，蘇湖教法│
│第二次教改│宋神宗熙寧四年│王安石│改革貢舉，創太學三舍法，學校取代科舉 │
│第三次教改│宋徽宗崇寧元年│ 蔡京 │創設提舉學使司，普設路、縣學 │
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(C) 33.美國印地安那大學教授R. Heinich 等所提出的「線性模式」（ASSURE）教學設計
，其中的第二個「S」係指
(A)陳述學習目標 (B)評鑑與回饋 (C)選擇教學媒體 (D)要求學習者參與
[SOL] 這一題類似題出現在【98北縣聯合高中教甄 教育科 18題】
只是當初是考A是指什麼 再PO一次複習
A：分析學習者（Analyze learners）
S：陳述學習目標（State objective）
S：選擇媒體與教材（Select media and materials）
U：使用媒體與教材（Utilize media and materials）
R：要求學習者的參與（Require learner participation）
E：評量及修正
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