Geniitwo's World

D

26.

教學八大原則中，旨在培養群性的教學原則是

(A)同時學習 (B)類化 (C)自動 (D)社會化 原則。

關鍵字：群性

A

27

We teach subjects(學科教材), not children。以上命題是屬於

(A)重釋明性輕覺知性   (B)重覺知性輕釋明性

(C)釋明性與覺知性並重 (D)以上皆非 的教學方法。

教學三大規準：

合目的性purposiveness：指教學活動都是有意向的、有計畫的與有目的的活動。

合釋明性indicativeness：對於每一單元的的教學，應有明確的意圖。

合覺知性perceptiveness：教師應顧及學生的認知能力與學習意願。

B

28

學好是學，學不好也是學；教好是教，教不好就不是教，以上命題是強調教學的 (A)認知性 (B)價值性 (C)自願性 (D)以上皆非 的教學規準。

Peters的教育三大規準：合認知（真）、合價值（善）、合自願（美）

A

29

小佳看見所有四隻腳的動物都叫「狗狗」，從皮亞傑（Piaget）的理論來看，這種現象稱之為？

(A)同化 (B)調適 (C)平衡化 (D)組織。

關鍵字：所有四隻腳的動物都叫狗狗

類似題：依皮亞傑(J. Piaget)的看法，不管狗為何種顏色或品種，兒童都知道那是狗，這是何種認知的功能？(A)組織  (B)同化  (C)調適  (D)平衡

D

30

全國教師會爭取成立工會，其用意旨在爭取勞動三權，下列那一權不是所謂的勞動三權？

(A)團結權 (B)協調權 (C)罷工權 (D)參與權。

勞動三權：爭議權、團結權、協商權

爭議權又稱罷工權，協商權又稱交涉權

C

31

關於直接教學法的敘述，下列中哪幾項是正確的？甲、陳述學習目標，將學生引導至即將進行的授課；乙、複習先備知識和技能；丙、呈現新教教材；丁、分組討論；戊、提供練習的機會

(A)甲乙丙丁 (B)甲乙丁戊 (C)甲乙丙戊 (D)乙丙丁戊。

(1)以老師為中心的教學、訂定系統的教學計畫、仔細地選擇教學目標

(2)強調分散式的教學，採用多單元活動設計方式進行小步驟的教學

(3)教學生認識一樣東西或一個概念時範例的選擇宜提供正例和負例

(4)強調錯誤修正、診斷補救的方法，以及先備技巧的重要性

B

32

嚴老師在進行學科教學時，每週均安排一次小考，進行有系統的持續性評量，以瞭解學生的學習情形，請問嚴老師是採取哪一類型的評量？

(A)安置性評量 (B)形成性評量 (C)總結性評量 (D)動態性評量。

關鍵字：每週、持續性、瞭解學生學習情形

B

33

柏拉圖(Plato)曾用「洞穴」的寓言來說明知識、真理不能靠表象的感官經驗，其知識論立場是屬於下列何種理論？

(A)唯實主義(realism)    (B)觀念論(idealism)

(C)實用主義(pragmatism) (D)存在主義(existentialism)。

觀念論（＝觀念主義＝理性主義）：

Socrates、Plato、Aristotle、Augustine奧古斯丁、笛卡爾、、Hegel黑格爾

C

34

課程改革爭執的焦點如果是科目、時數與課程內容，這類的爭論，主要是秉持那一種課程觀？

(A)課程即經驗 (B)課程即目標 (C)課程即學科 (D)課程即計畫。

關鍵字：科目、時數與課程內容

C

35

所謂的「揠苗助長」是指在教養過程中忽略下列何種因素？

(A)環境 (B)遺傳 (C)成熟 (D)學習。

揠苗助長

古時宋國人因他種的苗未長高，而用手將它拉高，結果苗卻反而枯死了。典出孟子˙公孫丑上。比喻為求速成而未循序漸進，結果不但無益，反而有害。

C

36

九年一貫課程中，哪一個學習領域的課程時數配置百分比最多？

(A)自然與生活科技學習領域 (B)數學學習領域

(C)語文學習領域           (D)社會學習領域。

七大領域中，英文和健體都是三階段，其他是四階段

語文領域課程時數占20~30%，其他領域皆是10~15%

C

37

小瑩因得到讚美而努力用功讀書，但是後來老師的讚美越來越少，甚至沒有。結果小瑩努力用功唸書的行為也逐漸減少，此現象稱為：

(A)類化 (B)塑造 (C)消弱 (D)辨別。

關鍵字：老師的讚美越來越少，努力用功念書的行為也逐漸減少

A

38

下列成語的解釋或應用，何者最為適當？

(A)「三人行，必有我師」說明社會學習的重要性

(B)「龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞」強調環境的重要性

(C)「孟母三遷」說明遺傳對學習的重要性

(D)「殺雞儆猴」闡釋親身經驗是學習的必要過程。

龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞→遺傳

孟母三遷→環境

殺雞儆猴→社會學習，此為觀察學習的替代增強

C

39

美國學者蓋聶（R. M. Gagne'）提出八種學習類型，且彼此間形成一個學習階層，學生只要循序而上，就能習得簡單到複雜的基本能力。當學生學會花的屬性有花瓣、花蕊和花莖，因為百合、蘭花、玫瑰都有這些屬性，因此學生瞭解這些都是「花」，請問這是下列哪一種學習類型？

(A)語文連結 (B)多重辨別 (C)概念學習 (D)原則學習。

蓋聶Gagné提出學習的八大階層

訊號學習->刺激反應->連鎖作用->語文連結->多重辨別->概念學習->原則學習->解決問題

A

40

黃老師在撰寫單元活動設計時，會先擬定教學目標、分析學生需求，再依教學目標擬定具體目標及教學流程、教學評量。請問黃老師的課程設計比較接近下列何種模式？

(A)目標模式 (B)情境模式 (C)校本模式 (D)歷程模式。

D

41

課程學者許瓦布（J. J. Schwab）的核心課程思想之一是「課程慎思」（curriculum deliberation），與下列何項敘述的意義相符合？

(A)沒有理論的課程發展是空的

(B)課程內容要涵蓋兒童生活的整體面貌

(C)課程目標要確切評估可達成的程度

(D)課程設計者須考慮選擇方案及決定適切行動方針。

A

42

下列何者倡導學校應激發並維持人們的批判意識，著有《被壓迫者的教學》一書？

(A)傅雷葉（P. Freire） (B)古德拉（J. Goodlad）

(C)艾波（M. Apple）  (D)派納（W. F. Pinar）。

C

43

主張透過師生相互間的對話，可以讓學生瞭解自身不當行為、問題行為的癥結及其可能產生的影響，並且讓學生學習解決自己的問題行為，請問這是何種班級經營模式？

(A)行為改變模式 (B)獨斷訓練模式 (C)教師效能訓練模式 (D)現實治療模式。

Gordon的教師效能訓練 Teacher Effectiveness Training,TET

教師選擇沒有輸家法(no-lose method)，又稱雙贏策略的協商方式，對學生保持開放和關懷，也維持學生的獨立性，以師生的相互依賴與需求的滿足來取代單項控制，找出問題所有權(problem ownership)

C

44

「個人不是社會的主體，社會才是個人的主宰」，提出集體意識與社會連帶的概念，請問是哪位教育家的主張？

(A)孔德 (B)杜威 (C)涂爾幹 (D)邊沁。

B

45

下列何者教育視導模式，主要目的在於透過視導人員與教師的直接互動，激發教師尋求不斷的專業成長，改進教師的教學行為，以增進教學效果？

(A)現場本位視導 (B)臨床視導 (C)發展性視導 (D)同儕視導。

※臨床視導 Clinical Supervision = 診療視導

由 Cogan.Goldhammer和Anderson提出

視導人員與教師彼此在【面對面】的互動下，於【實際教學現場】予以觀察、分析與評鑑

B

46

下列何者「不是」組織衝突的深層原因？

(A)情緒上的干擾 (B)價值觀的差異 (C)認知的歧異 (D)利益的衝突。

組織衝突形成的原因，大致可分為表層、深層與根層等三層，分述如下（吳宗立，2003；張德銳，1995；謝文全，2004）：

（一）表層原因

這是表面的原因，包括目標的不一致、責任的不明確、角色衝突或期望差異、權力的不平等、酬賞的不公平、溝通失敗或不良、次級文化的矛盾與不包容、價值觀的差異、法令和程序的僵化、組織氣氛的不當影響、外部環境的壓力等。

（二）深層原因

這是隱藏在表層原因之下的深一層原因，包括利益衝突、認知歧異、情緒干擾等三項。光有表層原因並不會造成衝突，唯有這些表層原因之下，潛藏著深層原因，衝突才會顯現。

（三）根層原因

這又是隱藏在深層原因之下的更深一層原因，是形成深層原因的根本原因。利益衝突、認知歧異、情緒干擾會導致衝突，乃是因組織、團體或成員之間的工作有互依性，而資源又有限，不夠彼此之所需，衝突才會產生。因此，根層原因即是工作互依性、資源有限性。

D

47

下列有關「教育命令」的敘述，何者為「非」？

(A)教育命令不得牴觸教育法律 (B)教育命令是一種委任命令

(C)教育命令是一種授權立法   (D)教育命令的效力高於教育法律。

效力高到低是：憲法→法律→命令

C

48

教育部推動中小學教師專業發展評鑑之目的，下列何者為「非」？

(A)增進教師專業 (B)提升教學品質 (C)作為績效考核 (D)增進學習成效。

A

49

信度係數的可能數值恆介於下列哪一個範圍？ (A)0.00~1.00之間 (B)-1.00~0.00之間 (C)-1.00~1.00之間 (D)任何數值皆可。

D

50

兒童身心發展的過程，依循著下列哪一種順序？

(A)籠統→統整→分化 (B)分化→籠統→統整

(C)統整→籠統→分化 (D)籠統→分化→統整。