C

21

CIPP評鑑模式而言,以下哪一種評鑑的目的在確定如何運用資源以達成目標?

A)背景評鑑(B)過程評鑑C)輸入評鑑D)成果評鑑。

 

SOL

C = Content 背景評鑑 = 脈絡評鑑 = 確定課程目標的依據

I = Input   輸入評鑑 = 確定如何運用資源以達成課程目標

P = Process 過程評鑑 = 定期回饋.追蹤.改進程序的決定

P = Product 產出評鑑 = 成果評鑑 = 結果評鑑 = 判斷教學效果並予以反應

C

22

按郭爾堡(L. Kohlberg)的道德認知發展論,若欲將道德循規階段的學生提升至道德自律階段,何種教學法最合適?

A)提供道德楷模    B)價值澄清法

C)道德兩難情境教學D)道德規範解說。

 

SOL

道德推理之發展」(The development of moral reasoning)

郭爾保所提出的道德認知發展理論,採取道德兩難情境教學(Dilemma),以提升學生道德認知層次。

C

23

下列那一種教學法是以技能養成為主要目標

A)單元教學法(B)協同教學法C)設計教學法D)自學輔導法

 

SOL

設計教學法是學生在自己決定的學習工作中,發現問題、擬定工作目標、設定計畫、運用材料,從實際活動中完成工作、解決問題。因此,設計教學法是一種解決問題,培養創造能力的教學法,重點在於讓學生從學習參與中解決實際的問題。在這教學法中教師所扮演的角色為指導者,隨時提供學生支持性的指導與引導。

C

24

認為教育的主要任務在於研究文化與教育的相互依存關係,並主張從文化社會(Cultural Society)當中精選文化教材,建構教育基本原理及作為學校課程教材發展依據的思想家是:

A)涂爾幹(E. Durkheim   B)奧古斯丁(St. Augustine) 

C)斯普朗格(E. Spranger D)海德格(M. Heidegger

 

SOL

考古題:96南區國中教師聯盟第3

關鍵字:文化

C

25

近代提倡「三綱五常」,主張「中學為體,西學為用」的思想家是:

A)胡適之 (B)蔡元培 C)張之洞  D)梁啟超

 

SOL

張之洞《勸學篇》"設學"一節中對此講得非常透徹。他說:"《四書》、《五經》、中國史事、政書地圖為舊學。"這些是一切學問之根本,應放在首位。學生應該從經史子集中學習到"聖人之心""聖人之行"

A

26

下列何者是Gagné主張有關心智技能學習的最高層次能力?

A)問題解決學習B)語文聯結學習 (C)原則學習  D)概念學習。

 

SOL

蓋聶Gagné 提出 學習的八大階層

訊號學習 刺激反應 連鎖作用 語文連結 多重辨別 概念學習 原則學習 解決問題

C

27

DunkinBiddle的教學研究模式中的教師行為是屬於哪一種變項?

A)先在變項 (B)情境變項  C)過程變項 D)結果變項。

 

SOL

考古題:93台中市國小甄選教育試題 36

先在變項:教師個人特質,專業素養,教學經驗,影響教學行為人格因素

情境變項:學生人格特質,社會情境(社區,學校,教室情境)

過程變項:教室中師生所表現的行為

結果變項:學業,技能,社會情緒

學術著作根據:陳奎?。教育社會學研究。師苑:P.278~279

A

28

Heider以個體本身和兩種態度之間的三角關係來說明態度的學習,此稱為何種理論?

A)平衡論B)認知失調論 (C)調和理論 (D)發展論。

 

SOL

考古題:93台中市國小甄選教育試題 46

平衡理論(balance theory):由海德所提倡,基本主張是個人有三個認知元素

P-O-X (P:知覺者   O:另一個人   X:事件)

 

調和理論(congruity theory) :由奧斯古Osgood 坦邦Tannenbaum所提倡

 

認知失調論(cognitive dissonance theory):由費斯汀格Festinger所提倡

A

29

下列何者可以反應出觀察結果程度的高低?

A)評定量表 (B)檢核表  C)系統觀察 (D)軼事記錄

 

SOL

分析式評定法 Analytic Rating:將觀察行為細分,逐一進行評分最後再加總   

1. 項目檢核表 Checklists:只紀錄發生與否

2. 評定量表 Rating Scales:紀錄各種屬性不同的程度

B

30

認為遊戲乃是個體藉以補充耗損能量的活動是屬於以下何種理論?

A)精力過剩論B)休養論C)演練論 D)重演化論

 

SOL

精力過剩論(Surplus Energy Theory):在18世紀由Schiller所提倡,他是第一位認為遊戲是重要且無目的過剩精力發洩,19世紀史賓塞也持相同觀點。

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