C

11

在下列教育社會學理論派典中,何者傾向於認為學校教育的內容和過程,對社會各不同階級而言,是價值中立無特別意識型態的?

(A)批判理論  (B)衝突理論  (C)結構功能論  (D)象徵互動論。

D

12

教育哲學家對於教育目的,大致把它區分為「內在目的」和「外在目的」

兩種,下列何項屬於「內在目的」?

(A)培養具有就業能力的人     (B)培養具有休閒能力的人 

(C)培養具有服務公職能力的人 (D)培養具有思考能力的人。

A

13

下列的教育家中,對弱勢兒童特別施以「教育愛」與「關懷」而著稱的是

那一位?

(A)裴斯塔洛齊(Pestalozzi)  (B)蒙特梭利(Montessori) 

(C)福祿貝爾(Froebel)       (D)盧梭(Rousseau)。

 

Sol

提倡教育愛的有SprangerPestalozzi

Pestalozzi:認為教育愛是不分階級性別,而且對於越貧窮的兒童更須給予更多教育關懷,並使其皆具有一技之長,這才是教育的最有價值所在。(林玉體。西洋教育史。文景,P.322

Spranger:教育愛是一種文化創生之愛,認為教育即是使主觀個性客觀化,可以選擇、保存、傳遞、創造與更新文化。(林玉體。西洋教育史。文景,P.496-498

D

14

為了增進學生的學習動機,教師應該避免使用下列何項策略?

(A)學習作業與學生需求相符 (B)上課生動活潑  

(C)學習成就強調自我比較   (D)學習作業具有高難度。

A

15

評鑑的意義詮釋隨時代而不同,所謂「第四代評鑑」,是將評鑑視為

(A)協商  (B)判斷  (C)描述  (D)測量。

 

Sol

(1)第一代評鑑:1910-1930,使用測驗測量學生的能力,根據表現編制相關位置表。視為「測量」

(2)第二代評鑑:1930-1967,為實際了解學生表現,允許教師描述學生間的差異,並開始涉入許多的方案評鑑。視為「描述」

(3)第三代評鑑:1967-1987,認為評鑑者即為判斷者,教師產生價值判斷的需求,而基於底定的規則,評斷方案或是學生的表現。視為「判斷」

(4)第四代評鑑:1987-迄今,強調所有相關利害關係人(stakeholder)

                          視為「與相關政策利害關係人協商」

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