A

51

某位學生平均每節課打瞌睡二十分鐘,老師與他約定若每節打瞌睡能減少為十分鐘內,就可得到一個點數。此為何種增強策略? 

(A) 區別性增強低頻率行為(DRL)       (B) 區別性增強替代行為(DRA)

(C) 區別性增強不相容行為(DRI)       (D) 區別性增強其他行為(DRO)

 

 

Parrish1997

區別性增強適當行為(DRA 

問題行為未出現,適當行為的發生率增加時給予增強 

孩子常為了逃避課業要求而攻擊老師,當沒有攻擊老師,而且說出“幫我”時誇奬他(增強物)

區別性增強其它行為(DRO

在特定時間內,只要問題行為沒有出現就能獲得增強

在下課時間攻擊行為未發生,孩子被允許玩團體運動(增強物)

區別性增強不相容行為(DRI

設法增強和問題行為不相容的適當行為

孩子坐在位子上的行為被增強,離開座位的行為減少(不相容行為:坐下和離開不可能同時出現)

區別性增強低比率行為(DRL

當問題行為的發生率降低時予以增強

孩子抱怨的說話次數較低時誇獎他,因為不希望他都不說話

B

52

教師在一項教學活動甲未完成,就進入下一個教學活動乙,而後再回到先前

的教學活動甲,此謂之何種急動教學轉換?

(A) 插入         (B) 晃盪           (C) 截斷           (D) 搖擺不定

 

(A) 插入thrust,突然進行一活動,學生無心理準備

(B) 晃盪dangles,一活動未完成即進入另一項,後又返回

(C) 截斷truncation,教師陷入懸而不決,無法回覆被擱置的活動

(D) 搖擺不定flip-flop,在一教學中,又回到先前學生認為已完成之活動。

B

53

字盲現象(word-blindness) 是一種常發生於何種身心障礙學生的學習問題?

(A) 視覺障礙     (B) 學習障礙     (C) 語言障礙    (D) 智力障礙

 

視覺收訊作用(receptive-visual)不易理解看到的文字﹑數學等符號﹐雖視而不易懂﹐有人稱之為字盲(word blindness)。他們是認知作用的困難﹐不能兼指視障與弱視。

B

54

自閉症與亞斯伯格症學生最大的差別在於下列何者?

(A) 生活自理能力   (B) 語言能力   (C) 刻板行為    (D) 社交互動能力

 

亞斯柏格症兒童有很多特徵和自閉症兒童雷同,唯一不同的是,. 亞斯柏格症兒童並沒有明顯的語言發展遲緩的現象。

A

55

「教師扶學生的手描寫字→輕扶學生的手描寫字→輕觸學生的手描寫字→

口頭要求學生描寫字→學生能自己仿寫字→學生能自己寫字」。上述寫字教

導過程,稱之為何種方法?

(A) 褪除法     (B) 工作分析法    (C) 行為塑造法   (D) 倒退串連法

 

褪除法:欲達到行為目標,指導者先由完全的協助, 逐步減少其協助。

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